台灣於民國90年的九年一貫課程中「藝術與人文」領域加入了「表演藝術」課程科目，但此目的並非在於培養專業的演員，而是希望能發展孩子「探索與表現」、「審美與理解」、「實踐與應用」的能力。讓孩子有機會探索表演藝術的元素，嘗試運用來表現自我，透過理解戲劇相關原理，賞析不同類型的表演藝術，建立審美與批判能力，養成觀賞或參與表演藝術活動的興趣，進而應用表演藝術創作的思維與工作方式，以及解決生活中所遭遇的問題。
教育部自民國103年起展開第一期五年美感教育中長程計劃(103年1月至107年12月)，並委託國家教育研究院於民國103年1月成立「亞太地區美感教育研究室」作為「美感教育研究發展基地」，並以研究、實踐、社群與影響評估為四大主軸任務。以「全人教育」為目標，提出「存在美學」、「公民美學」、「生態美學」三大美感教育論述。由於「美」，是軟性影響力，「美感」，能安頓滋養孩子的身心靈，美善生活的家園與共存的社會。音樂精靈工作室對孩子的「美感教育」非常重視，因為美感經驗是需要長期涵育與深耕才能看到成效的。
對孩子而言，創造性的想像力是美感教育重要的一環，是很重要的一種內在能力，且一個成人創造性想像力，早就在兒童時前便已奠定基礎。從華德福的教育理念中，認為父母的任務在於了解孩子的心靈表達，而父母所表現出的喜悅和對孩子的注意力，對孩子們的創造性想像力將是很大的鼓勵!
“欣賞故事繪本”本身就是一個美感的養成，針對繪本的美感養成要先從會看、會聽開始，美感不是一件可以被教的事物，需要窮盡一生去體驗與感受。孩子本身就是一個藝術家,長大後創意消退了，主要還是受到制式與灌輸式的教育系統所害。因此，美感教育其實就是引導孩子從不同角度去體悟「美」，學習「美」本身就是一件多元領域的經驗。
對學齡前幼兒的『繪本美感教育』而言，『故事戲劇』是比較適合他們的一種戲劇形式，也是比較適合入門者的教育戲劇形式。所謂『故事戲劇』是由老師協助幼兒以同理心進入故事主角的情境，將劇情簡單演繹出來的一種戲劇型態。這種戲劇型態可以運用一首歌謠、一首音樂或是一首詩歌作品為主軸來進行發展。
以下圖片是『馬戲團繪本主題』中，孩子們表演進場詩歌的一幕
『故事戲劇』中角色扮演的技巧是學前幼兒戲劇教育最重要的概念，在故事戲劇中，老師和孩子都是劇中的角色，而老師在帶領戲劇課程裡的角色運用時，必須決定以何種角色催化戲劇進展，因為角色扮演是老師用來加深和鼓勵孩子對戲劇經驗的了解和參與的有利工具。對學齡前幼兒而言，故事戲劇中的遊戲”Play”是很重要的戲劇歷程，”Play”一詞除了代表玩的意涵之外，更表示是一種孩子喜愛從事的扮演遊戲。它的同義詞還包括了遊戲、戲劇、劇本等，因此、在play多樣的遊戲與戲劇型式，包含了隨意即興、自由型式的探索、親子間的戲劇遊戲或說演故事都是很適合學齡前孩子的戲劇型式。
趣演繪本玩音樂系列文
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